Качественно Удобно Быстро

тел. 8(4242)43-04-11; 8(4242)28-65-24; WhatsApp 89147586524

Готовые работы → Методика обучения и воспитания младших школьников → Формирование положительной мотивации к учению у младших школьников на основе изучения региональных экологических проблем + презентация

Дипломная работа (123 стр)

Содержание
Глава I Психолого-педагогические основы формирования положительной мотивации учения у младших школьников
1.1.Понятие учебной мотивации младших школьников
1.2.Структура и классификация мотивации учения
1.3.Изучение мотивации
1.4.Возрастные особенности мотивации учения школьников
1.5.Пути и условия формирования положительной учебной мотивации учащихся на основе изучения региональных экологических проблем
1.6.Краткие выводы по главе I
Глава II Особенности изучения региональных экологических проблем в процессе экологического образования младших школьников
2.1. Содержание и цели экологического образования в начальной школе
2.2. Экологическое мышление детей младшего школьного возраста
2.3. Использование экологических знаний на уроках с целью положительной мотивации учения
2.4. Роль регионального компонента в экологическом образовании
2.5. Цели и задачи изучения региональных экологических проблем в начальной школе
2.6. Краткие выводы по главе II
Глава III Повышение уровня сформированности положительного учения у младших школьников в процессе изучения региональных экологических проблем
3.1. Краткая характеристика класса, итоги констатирующего этапа исследования
3.2. Повышение уровня сформированности положительной мотивации учения у младших школьников при изучении региональных экологических проблем
3.3. Итоги заключительного этапа исследовательской работы
Заключение
Список использованной литературы
Приложение


Введение
Актуальность. В настоящее время в современной школе по-прежнему достаточно остро стоит задача повышения эффективности обучения. Это связано в первую очередь с тем, что год от года растет объем информации, которую ученики должны освоить. Отсюда следует, что проблема заключается в поиске таких средств и способов, которые бы способствовали прочному, осмысленному усвоению знаний учащимися. В качестве одного от таких средств следует, на наш взгляд, рассматривать формирование у учеников уже с первых дней обучения в школе положительной учебной мотивации.
Проблема мотивации в педагогике и психологии исследуется достаточно широко, но несмотря на большое количество исследований в этой области, а также обращения ряда авторов к изучению особенностей мотивации учения у младших школьников, данную проблему нельзя считать решенной во многих аспектах. Тем более, что результаты конкретных исследований нередко носят противоречивый характер .
Считается, что мотивационная сторона учения школьника в практике обучения наименее управляема. Формирование мотивации подчас идет стихийно, не являясь предметом специальной целенаправленной систематической работы. B.В. Давыдов в связи с этим справедливо подчеркивает, что необходимо управлять не только умственными действиями, но и мотивами приобретения знаний . И действительно, если не управлять мотивационной сферой учения, то может произойти р\егресс мотивации, снижение ее уровня, мотивы могут потерять действенность, как это и случается нередко там, где нет целенаправленного управления этой стороной учения. Сказанное и определяет актуальность изучения проблемы мотивации учения.
Недостаточное внимание школы к воспитанию мотивации объясняется и неразработанностью этой проблемы и ее сложностью. Сложность исследования мотивации обусловлена и тем, что учащийся побуждается к учению целым комплексом мотивов, причем не только обогащающих друг друга, но и вступающих в противоречие. Мотивация может проявляться как устойчивое образование личности и как компонент деятельности (ситуативные мотивы). Мотивация складывается, изменяется, перестраивается в процессе деятельности .
Формирование положительной мотивации учения в школьном возрасте без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы. Ее актуальность обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и познавательных интересов, формирование у них активной жизненной позиции. Этой проблемой занимались Леонтьев А.Н., БожовичЛ.И., Эльконин Д.Б. и другие педагоги и психологи.
В условиях глобального экологического кризиса, переживаемого человечеством, возникла необходимость в экологическом образовании, основная цель которого состоит в формировании нового типа отношения к природе на основе высокой экологической культуры.
В области экологического образования за последние 10-15 лет появилось немало работ. В связи с исследуемой нами проблемой представляют интерес работы, выполненные по следующим направлениям: региональные системы экологического образования Л.В.Моисеевой; теоретико-методологические проблемы экологического образования Н.З.Смирновой; экологизация дисциплин и интегрированное обучение В.А.Игнатовой; экологическое образование и воспитание в школе О.Н.Пономаревой; формирование экологической культуры Е.И.Ефимовой; экологическое просвещение Л.А.Кохановой .
Однако для учащихся общеобразовательных учреждений и в системе экологического просвещения остаются недоступными региональные аспекты экологии. При регионализации экологического образования важным является выявление путей формирования духовных и материальных аспектов экологической культуры.
В условиях модернизации образования, ориентированного на учет федерального и регионального компонентов его содержания, избранная тема исследования приобретает особую актуальность.
Региональность в экологическом образовании тесно связана с ориентацией педагогов-практиков на всестороннее использование воспитывающих и обучающих средств непосредственного природного и социокультурного окружения .
В возрасте младшего школьника идет процесс формирования взглядов на мир, отношение к сущности природных процессов, базовые представления о взаимодействии общества и природы. Момент становления личности младшего школьника как части природы и осознание им этого упустить нельзя.
В наиболее отчетливой и выпуклой форме региональный компонент экологического образования проявляется в первом звене школы. Это связано с тем, что младшие школьники изучают в основном природное окружение родного края: в силу возрастных и психологических особенностей на этом этапе детского развития задачи образования в области окружающей среды невозможно решать без чувственного познания природы.
Вместе с тем, в образовательном процессе массовой начальной школы не достаточно используется педагогический потенциал «живого созерцания» природы, результатом чего является низкая сенсорная культура младшего школьника .
Это приводит к нарушению природосообразного подхода к организации учебной деятельности детей: чаще всего учащиеся выступают в роли пассивных слушателей и созерцателей, получая знания в готовом виде, не напрягают свой ум и чувства, не затрудняют себя усилиями сравнивать, анализировать, обобщать, делать соответствующие выводы на основе собственного чувственного опыта, тем самым негативно влияя на созидательность младших школьников.
Поэтому тема изучения региональных экологических проблем с целью формирования положительной мотивации к учению у младших школьников является актуальной и значимой. Данная тема определила объект исследования – личность младшего школьника.
В начале нашей работы был определен предмет исследования – процесс формирования положительной мотивации учения младших школьников. Далее была поставлена конкретная цель: определить роль изучения региональных экологических проблем в формировании положительной мотивации учения младших школьников. Для реализации поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. На основе теоретического анализа психолого-педагогической и мето-дической литературы дать анализ положительной мотивации обучения млад-ших школьников.
2. Раскрыть особенности изучения региональных экологических проблем в начальной школе.
3. Проверить на практике эффективность использования знаний о региональных экологических проблемах в формировании положительной мотивации младших школьников.
4. Дать методические рекомендации по формированию положительной мотивации учения младших школьников на основе изучения региональных экологических проблем.
В основу исследований была положена гипотеза, согласно которой уровень сформированности положительной мотивации учения у младших школьников будет достаточно высоким, если наряду с другими условиями будет придаваться должное внимание изучению региональных экологических проблем. При этом необходимо учитывать следующее:
- акцентировать внимание младших школьников на значимости регио-нальных экологических проблем;
- просвещать детей о серьезных проблемах экологии родного края;
- побуждать учащихся начальных классов к посильному участию в раз-решении региональных экологических проблем.
Новизна исследования состоит в теоретическом обосновании и экспери-ментальной проверке значимости изучения региональных экологических проблем в формировании положительной мотивации к учению у детей младшего школьного возраста; в выделении и описании уровней сформированности положительной мотивации к учению.
Практическая значимость заключается в разработке комплекса мероприятий региональной направленности экологической тематики с цель формирования положительной мотивации учения детей младшего школьного возраста, которые могут использоваться учителями начальной школы в своей работе.
Вся исследовательская работа проходила по заранее намеченному плану.
На первом, констатирующем этапе (сентябрь – октябрь 2007 года) изучалось современное состояние проблемы в теории и практике образования и воспитания в начальной школе, конкретизировалась опытно-экспериментальная работа. Было проведено анкетирование педагогов и беседа с детьми, определяющая уровень сформированности положительной мотивации учения. Были использованы методы исследования: наблюдение, анкетирование, беседа, метод экспертной оценки и математической обработки данных.
Второй, формирующий этап (октябрь 2007 года – март 2008 года), включал в себя разработку и внедрение комплекса экологических мероприятий регионального характера, направленных на формирование положительной мотивации учения у детей начальных классов.
На третьем, заключительном этапе (март 2008 года) был проведен по-вторный «срез», по результатам которого были сделаны выводы об уровне сформированности положительной мотивации учения, о роли изучения региональных экологический проблем в этом процессе и о степени подтверждаемости нашей гипотезы, разрабатывались методические рекомендации.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.
Во введении обоснована актуальность темы; поставлена проблема исследования, определены его объект, предмет, цель и задачи, выдвинута гипотеза; дана характеристика методов и этапов исследования, его новизны и практической значимости.
В первой главе «Психолого-педагогические основы формирования положительной мотивации учения у младших школьников» раскрыты понятие, структура и сущность учебной мотивации младших школьников. Представлена классификация мотивов учения и их краткая характеристика. Определены пути формирования положительной мотивации учащихся начальных классов.
Во второй главе «Особенности изучения региональных экологических проблем в процессе экологического образования младших школьников» оха-рактеризованы: основное содержание линии, цели и задачи, методы и формы экологического образования в начальной школе и описана роль регионального компонента в образовании детей.
В третьей главе «Повышение уровня сформированности положительной мотивации учения у младших школьников в процессе изучения региональных экологических проблем» представлен комплекс экологических мероприятий региональной направленности и других педагогических технологий с целью формирования положительной мотивации учения; охарактеризованы задачи, содержание и методика опытно-экспериментальной работы, подведены итоги и проведен анализ полученных результатов.
В заключении сформулированы общие выводы, подведены итоги исследования, степень подтверждения гипотезы, предложены методические рекомендации по данной проблеме.
Для написания данной работы было использовано 55 источников.
В приложении представлены материалы исследовательской работы: диаграммы, таблицы, конспект, задания по решению региональных экологических проблем.


Заключение
Проблема мотивации в целом исследуется, но не достаточно широко. Существует большое число работ по этой проблеме, в том числе и по проблеме мотивации учения младших школьников. Однако результаты изучения данной проблемы часто носят неоднозначный, а нередко и противоречивый характер. Есть еще малоразработанные аспекты, которые требуют дальнейшего изучения в силу большого практического значения этой проблемы.
Формирование мотивации учения в школьном возрасте без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы. Ее актуальность обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и познавательных интересов, формирование у них активной жизненной позиции.
В условиях модернизации образования, ориентированного на учет федерального и регионального компонентов его содержания, избранная тема исследования приобретает особую актуальность. В наиболее отчетливой форме региональный компонент экологического образования в определенной степени проявляется в первом звене школы. Это связано с тем, что младшие школьники изучают в основном природное окружение родного края: в силу возрастных и психологических особенностей на этом этапе детского развития задачи образования в области окружающей среды невозможно решать без чувственного познания природы.
Целесообразность научных поисков в области экологического образования младших школьников, его регионализация достаточно глубоко обоснованы в психолого-педагогической литературе.
Современный процесс обучения детей младшего школьного возраста оснащен новыми наглядными и техническими средствами. Вместе с тем, в образовательном процессе массовой начальной школы не достаточно используется педагогический потенциал «живого созерцания» природы, результатом чего является низкая сенсорная культура младшего школьника.
Целью нашей работы явилось изучение мотивов учения младших школьников в зависимости от проводимых занятий с заданиями по изучению региональных экологических проблем.
Результаты исследования показали, что уровень сформированности положительной мотивации к учению в экспериментальном классе повысился: низкий уровень сформированности положительной мотивации к учению уменьшился на 45,96% (на 9 человек), средний уровень повысился на 22,73% (на 5 человек), высокий уровень увеличился на 18,2% (на 4 человека). В контрольном классе изменения незначительны, результаты улучшились всего на 7-12%.
По сравнению с контрольным классом, в котором не использовались занятия с заданиями регионального экологического характера результаты в экспериментальном классе значительно выше. Значит, исходя из этого, можно сделать вывод об эффективности проводимых нами мероприятий на формирующем этапе исследования, что и подтверждает нашу гипотезу.
Основываясь на наши исследования по формированию положительной мотивации к учению на основе изучения региональных экологических проблем, подведя соответствующие итоги, мы можем рекомендовать учителям школы:
1. Систематически использовать задания регионального экологического характера на занятиях по естествознанию для повышения уровня положительной мотивации к учению у школьников.
2. При организации занятий и мероприятий по региональным экологическим проблемам основываться на игровую деятельность.
3. Упражнения и задания по изучению региональных экологических проблем необходимо включать не только в уроки различного цикла, но и во внеурочную и внеклассную работу детей.
4. В работе с учащимися опираться на психолого-педагогические особенности детей с целью повышения эффективности образования.
5. Широко использовать в работе с учащимися современные научные данные о региональных экологических проблемах.
6. Работу по формированию положительной мотивации обучения на основе изучения региональных экологических проблем проводить в системе.
7. Привлекать к процессу повышения уровня мотивации учения на основе региональных экологических проблем школьников весь школьный коллектив, родителей и специалистов по решению экологических проблем в Сахалинской области.


Список использованной литературы
1.Алексеев С.В., Симонова Л. В. Идея целостности в системе экологического образования младших школьников // Начальная школа. – 1999. - №1. – С.14-17.
2.Андреева А.Д., Вохмянина Т.В., Воронова А.П., Чуткина Н.И. /Под ред. Дубровиной М.В./. Руководство практического психолога. Психическое здоровье детей и подростков. - М.: Просвещение, 1995. – 440 с.
3.Богданец Т.П. Экологический подход и развивающие возможности начального курса экологии // Начальная школа. – 2002. - № 3. – С.66-68.
4.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1968. – 219 с.
5.Воспитание и развитие детей в процессе обучения природоведению. /Составитель Мельчаков Л.Ф.- М.: Просвещение, 1981. – 288 с.
6.Голубева Э.А. Способности и индивидуальность.- М.: Прометей, 1993. – 262 с.
7.Государственный доклад о состоянии окружающей среды в Российской Федерации в 2005 году. Глава VI. Экологическая обстановка в регионах. – М.: ППР РФ, 2006.
8.Дежникова Н.С., Иванова А.Ю., Цветкова И.В. Воспитание экологической культуры у детей и подростков: Учебное пособие для студентов средних пед. учебн. изданий. – М.: Педагогическое общество России, 2001. – 93 с.
9.Дерябо С.Д., Ясвин В.П.. Экологическая педагогика и психология. – Ростов-на-Дону.: Феникс, 1996. – 380 с.
10.Дубровина И.В., Возрастная и педагогическая психология. - Москва: Академия, 1998. – 450 с.
11.Ефимова Е.И. Теория и практика становления экологической культуры будущего специалиста в условиях высшей технической школы. - М.: Наука, 2000. - 121с.
12.Запорожец А. В. Психологическое развитие ребенка. – М.: Просвещение, 1986. – 375 с.
13.Захлебный А.М., Суравегина И.Т. Экологическое образование школьников во внеурочной работе. - М.: Просвещение, 1984. – 260 с.
14.Захлебный А.Н. Школа и проблемы охраны природы.- М.: Педагогика, 1981. – 190 с.
15.Зверев И.Д. Организация экологического образования в школе. - М.: Просвещение, 1990. – 266 с.
16.Зверина Н.Н. Некоторые методические рекомендации по проведению внеклассных занятий по экологии в начальной школе // Начальная школа. – 2002. - № 8. – С. 58-63.
17.Игнатова В.А. Непрерывное экологическое образование в России. – М.: Академия, 2000. – 280 с.
18.Изучение личности школьника учителем / Под ред. Васильевой З.И., Ахаян Т.В. – М.: Педагогика, 1991. – 300 с.
19.Исаева Н.Н. Научить понимать и любить природу //Начальная школа плюс и минус. – 2000. - №8. – С.17-22.
20.Климцова Т.А. Экология в начальной школе // Начальная школа. – 2000. -№6. – С.26-29.
21.Ковалев Л.Г. Психология личности. - М.: Владос, 1997. – 460 с.
22.Коноваленко С.В. Развитие познавательной деятельности у детей от 6 до 9 лет. - М.: Просвещение, 1998. – 172 с.
23.Коханова Л.А. СМИ и экологическое просвещение. – М.: Лебедь, 2002. – 80 с.
24.Кравцов Г.Г. Психологические проблемы начального образования: Монография.- Изд-во Красноярского Университета, 1994. – 213 с.
25.Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Учебное пособие. 3 издание. – М.: УРАО, 1997. – 490 с.
26.Левитман М.Х. Экология - предмет: интересно или нет? - СПб.: СОЮЗ, 1998. – 117 с.
27.Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. – М.: Просвещение, 1988. – 225 с.
28.Маркова А.К. Формирование мотивации учения. – М.: Просвещение,1990. – 96 с.
29.Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и её воспитание у школьников. – М.: Педагогика, 1983. – 344 с.
30.Матюхина М. В. Возрастная и педагогическая психология. – М.: Просвещение, 1984. – 410 с.
31.Минаев В.М. Внеклассная работа по естествознанию. – Минск: Образование, 1980. – 165 с.
32.Моисеева Л.В. Развитие региональных систем экологического образования. – Пермь: ПГПУ, 2004. – 74 с.
33.Мухина В.С. Возрастная психология. – М.: Просвещение, 1999. – 330 с.
34.Немов Р.С. Психология: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. В 3т. Т.1.-М.: Просвещение,1994. – 516 с.
35.Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М.: Пед. общество России. – 1999. – 344 с.
36.Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы.- М.: Просвещение, 1995. – 414 с.
37.Овсянникова Т.Н. За такими программами будущее //Начальная школа. – 1995. - №6. – С. 71-75.
38.Остапец А.А. Педагогика туристско-краеведческой работы в школе. – М.: Просвещение, 1985. – 110 с.
39.Павленко Е.С. Экологическое образование и воспитание младших школьников // Начальная школа. – 1998. - №5. – С.25-27.
40.Пакулова В.М., Кузнецова В. И. Методика преподавания природоведения. - М.: Просвещение, 1990. – 250 с.
41.Пахомов А.П. Методические рекомендации по формированию у детей мотивации к овладению экологическими знаниями // Начальная школа. – 1998. - №6. – С.43-49.
42.Погорелова Н.А. Элементы проблемного обучения на уроках природоведения // Воспитание и развитие детей в процессе обучения природо¬ведению / Сост. Л.Ф. Мельчаков. - М.: Просвещение, 1981. – 200 с.
43.Пономарева О.Н. Экологическое образование и воспитание в школе. – М.: Наука, 2001. – 266 с.
44.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2002. – 415 с.
45.Семакин Н.К. Внеклассная работа по естествознанию. – М.: Просвещение, 1979. – 118 с.
46.Симонова А.П. Экологическое образование в начальной школе: Учебное пособие для студентов средних учебных заведений. – М.: Академия, 2000. – 269 с.
47.Симонова Л.П. О перспективах развития экологического образования в начальной школе // Начальная школа. – 1998. - №6. – С.37-42.
48.Скаткин С.А., Матвеева А.Н. Внеклассная работа естествознанию. – М.: Педагогика, 1953. – 330 с.
49.Смирнова Е.О. Психология ребенка: Учебник для пед. уч-щ и ВУЗов.-М.: Школа-пресс, 1997. – 390 с.
50.Смирнова Н.З. Экологическое образование: проблемы и решения. – Красноярск: КГПУ, 2005. – 187 с.
51.Столяренко Л. Д. Педагогика. – Ростов н / Д.: Феникс, 2000. – 660 с.
52.Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. - М.: Педагогика,1989. – 237 с.
53.Экологические и эстетическое воспитание школьников. /Под ред. И.Д. Зверева. – М.: Просвещение, 1984. – 185 с.
54.Эльконин Д.Б. Детская психология. – М.: Психология, 1999. – 310 с.
55.Яковлева Е.А. Развитие творческого потенциала у школьников//Вопросы психологии. – 1997. - №2. - С.37-42.